Relación entre Estrategias de Inclusión Educativa y Sentido de Pertenencia en Estudiantes de Educación Básica

Emilia Valeria Briones-Peña; Gabriela Stefanía Ortega-Macharé

doi:10.70171/r39acb03

Autores/as

Emilia Valeria Briones-Peña Universidad Estatal de Milagro Autor/a https://orcid.org/0009-0007-1788-6281
Gabriela Stefanía Ortega-Macharé Universidad Estatal de Milagro Autor/a https://orcid.org/0009-0002-9961-7109

DOI:

https://doi.org/10.70171/r39acb03

Palabras clave:

educación inclusiva, estudiantes de educación básica, pertenencia escolar, prácticas docentes

Resumen

Justificación: En diversos entornos escolares, la aplicación desigual de prácticas inclusivas genera experiencias heterogéneas entre el alumnado. Estas diferencias inciden en cómo los estudiantes perciben su integración dentro de la comunidad educativa. Objetivo: Por ello, el objetivo del presente estudio fue analizar la relación entre la percepción de estrategias inclusivas y el sentido de pertenencia en estudiantes de educación básica. Metodología: Se empleó un diseño cuantitativo, no experimental, correlacional y transversal con 193 estudiantes de entre 10 y 13 años. Se aplicaron dos cuestionarios tipo Likert validados por expertos y α = .984. Resultados: La mayoría de los participantes percibió niveles medios a altos de inclusión y pertenencia. Se identificó una correlación fuerte y positiva entre las variables (r = .744; p < .01), así como asociaciones significativas entre dimensiones, destacándose la asociación entre apoyo docente y relación con pares (r = .711) y la relación entre clima inclusivo e identidad institucional (r = .704). Conclusión: Los hallazgos permitieron concluir que, a mayor presencia de estrategias inclusivas percibidas en el aula, los estudiantes tienden a reportar un mayor sentido de pertenencia.

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