Factores Motivacionales para el Aprendizaje del Inglés en Estudiantes Universitarios: Revisión de la Literatura

Deicy Elizabeth Vinces-Moreira; José Tranquilino Bermeo-Reyes

doi:10.70171/f4x8en46

Autores/as

Deicy Elizabeth Vinces-Moreira Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí Autor/a https://orcid.org/0009-0006-2070-9908
José Tranquilino Bermeo-Reyes Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí Autor/a https://orcid.org/0000-0002-7847-5378

DOI:

https://doi.org/10.70171/f4x8en46

Palabras clave:

segunda lengua, modelo socioeducativo, orientación instrumental

Resumen

Justificación: Si bien el interés por identificar qué impulsa a los estudiantes a aprender inglés ha sido ampliamente abordado; aún son escasas revisiones que integren sus hallazgos, principalmente en el contexto universitario de América Latina. Objetivo: Analizar y sistematizar la evidencia científica sobre los factores motivacionales para el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes universitarios de América Latina. Metodología: Se realizó una revisión sistemática conforme a PRISMA. La búsqueda comprendió estudios empíricos publicados entre 2016 y 2026 en DOAJ, Redalyc, SciELO y ScienceDirect. De 645 registros identificados, 17 cumplieron los criterios de inclusión. Resultados: El modelo socioeducativo de Gardner fue el referente teórico más recurrente. Predominaron los factores profesionales y laborales, principalmente las expectativas de acceder a mejores oportunidades de empleo, incrementar los ingresos y favorecer el desarrollo profesional. También se identificaron motivos relacionados con el interés por aprender inglés, la formación académica, la comunicación intercultural y las experiencias del entorno. El 76,5 % de los estudios no evaluó empíricamente la relación entre motivación y resultados de aprendizaje. Conclusión: La motivación para aprender inglés en estudiantes universitarios latinoamericanos se orienta principalmente hacia fines instrumentales y, en menor medida, hacia intereses personales, académicos y socioculturales. No obstante, la evidencia es insuficiente para determinar cómo se relacionan estos factores con el aprendizaje del idioma.

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