Gamificación Educativa: Conocimientos, Actitudes y Prácticas de los Docentes de la Unidad Educativa Tarqui

Cinthya Roxana Rodríguez-Espinoza; Carlos Vinicio López-Rodríguez

doi:10.70171/phvazj30

Autores/as

Cinthya Roxana Rodríguez-Espinoza Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí Autor/a https://orcid.org/0009-0001-6014-7560
Carlos Vinicio López-Rodríguez Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí Autor/a https://orcid.org/0000-0003-3434-3768

DOI:

https://doi.org/10.70171/phvazj30

Palabras clave:

competencia digitales, elementos del juego, encuestas KAP, gamificación

Resumen

Justificación: A pesar del creciente interés por la gamificación como una metodología innovadora en los procesos de enseñanza, aún existe limitada evidencia sobre qué saben, qué creen y qué hacen los docentes acerca de esta metodología. Objetivo: Analizar los conocimientos, actitudes y prácticas de gamificación educativa en los docentes de la Unidad Educativa Tarqui. Metodología: Enfoque cuantitativo, alcance descriptivo, comparativo-correlacional, y diseño no experimental de corte transversal. Participaron 35 docentes quienes respondieron a una encuesta de Conocimientos, Actitudes y Prácticas (CAP). Resultados: Los docentes presentaron un nivel alto de conocimientos sobre gamificación educativa (62,9%), aunque con dificultades en el diseño y en la función de sus elementos. Predominó una actitud moderadamente favorable (57,1%), reflejada en el reconocimiento de su utilidad y la disposición para utilizarla, aunque también se percibieron dificultades para su ejecución. En las prácticas, la frecuencia de aplicación fue media (45,7%), con mayor énfasis en la implementación, seguimiento y retroalimentación que en la planificación y el diseño. Los docentes con capacitación mostraron mayores prácticas de gamificación que aquellos sin capacitación (p = 0,007). Además, se identificaron asociaciones positivas entre los CAP (ρ = 0,387–0,452; p < 0,05). Conclusión: Integrar la gamificación en el aula depende del desarrollo de los conocimientos, actitudes y experiencias de aplicación; proceso en el que la capacitación contribuye a fortalecer la transferencia hacia la práctica.

Descargas

Los datos de descarga aún no están disponibles.

Referencias

Aiken, L. R. (1980). Content validity and reliability of single items or questionnaires. Educational and psychological measurement, 40(4), 955-959. https://doi.org/10.1177/001316448004000419

Andrade, C., Menon, V., Ameen, S., & Kumar Praharaj, S. (2020). Designing and conducting knowledge, attitude, and practice surveys in psychiatry: practical guidance. Indian journal of psychological medicine, 42(5), 478-481. https://doi.org/10.1177/0253717620946111

Ardhany, A., Shidiq, A. S., Yamtinah, S., Masykuri, M., & Saputro, A. N. C. (2026). Aiken index-based content validity analysis of argumentation skills and sustainability literacy instruments in STEM-based green chemistry learning. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education, 9(1), 305-323. https://doi.org/10.24042/qdb62402

Borba Franco, D. W. (2026). Perspectivas de los docentes de educación básica en Ecuador sobre la gamificación apoyada con inteligencia artificial. In M. Chacón Castro (Ed.), Libro de Memorias. V Congreso Internacional de STEAM y Metodologías Activas. Editorial Didaxis. https://doi.org/10.64325/t50zw990

Cortés, A., Breda, A., Sánchez, A., & Verón, M. A. (2025). Preservice Secondary School Teachers’ Knowledge and Competencies When Reflecting on the Incorporation of Gamification in the Teaching of Mathematics. Education Sciences, 16(1), 20. https://doi.org/10.3390/educsci16010020

Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. (2011, September). From game design elements to gamefulness: defining" gamification". In Proceedings of the 15th international academic MindTrek conference: Envisioning future media environments (pp. 9-15). https://doi.org/10.1145/2181037.2181040

Geigel Landrau, E. (2026). Nivel de conocimiento del docente en enfermería sobre la gamificación y su actitud hacia la inclusión como estrategia didáctica en una institución de educación superior en Puerto Rico (Tesis doctoral, Nova Southeastern University). NSUWorks, Abraham S. Fischler College of Education and School of Criminal Justice. https://nsuworks.nova.edu/fse_etd/1131

Hellín, C. J., Calles-Esteban, F., Valledor, A., Gómez, J., Otón-Tortosa, S., & Tayebi, A. (2023). Enhancing student motivation and engagement through a gamified learning environment. Sustainability, 15(19), 14119. https://doi.org/10.3390/su151914119

Hernández-Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2018). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill Interamericana.

Kabilan, M. K., Annamalai, N., & Chuah, K. M. (2023). Practices, purposes and challenges in integrating gamification using technology: A mixed-methods study on university academics. Education and Information Technologies, 28(11), 14249-14281. https://doi.org/10.1007/s10639-023-11723-7

Kapp, K. M. (2012). What is gamification. The gamification of learning and instruction: game-based methods and strategies for training and education, 1, 23. Pfeiffer

Karagiorgas, D. N., & Niemann, S. (2017). Gamification and game-based learning. Journal of Educational Technology Systems, 45(4), 499-519. https://doi.org/10.1177/0047239516665105

Landers, R. N., Bauer, K. N., & Callan, R. C. (2017). Gamification of task performance with leaderboards: A goal setting experiment. Computers in Human Behavior, 71, 508-515. https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.08.008

Leiss, L., Großschedl, J., Wilde, M., Fränkel, S., Becker-Genschow, S., & Großmann, N. (2025). Gamification in education—teachers’ perspectives through the lens of the theory of planned behavior. Frontiers in psychology, 16, 1571463. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1571463

Lester, D., Skulmoski, G. J., Fisher, D. P., Mehrotra, V., Lim, I., Lang, A., & Keogh, J. W. (2023). Drivers and barriers to the utilisation of gamification and game‐based learning in universities: A systematic review of educators' perspectives. British Journal of Educational Technology, 54(6), 1748-1770. https://doi.org/10.1111/bjet.13311

Li, M., Ma, S., & Shi, Y. (2023). Examining the effectiveness of gamification as a tool promoting teaching and learning in educational settings: A meta-analysis. Frontiers in psychology, 14, 1253549. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1253549

Martí-Parreño, J., Seguí-Mas, D., & Seguí-Mas, E. (2016). Teachers’ attitude towards and actual use of gamification. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 228, 682-688. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.07.104

Mena-Guacas, A. F., López-Catalán, L., Bernal-Bravo, C., & Ballesteros-Regaña, C. (2025). Educational transformation through emerging technologies: Critical review of scientific impact on learning. Education Sciences, 15(3), 368. https://doi.org/10.3390/educsci15030368

Molina, F. N. C., & Chávez, J. A. (2025). Percepción de la gamificación en docentes de la Unidad Educativa Zoila Etelvina Paredes Amán. Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria, 11(1), 69-87. https://doi.org/10.61154/mrcm.v11i1.3563

Mora, A., Riera, D., Gonzalez, C., & Arnedo-Moreno, J. (2015, September). A literature review of gamification design frameworks. In 2015 7th international conference on games and virtual worlds for serious applications (VS-Games) (pp. 1-8). IEEE. https://doi.org/10.1109/VS-GAMES.2015.7295760

Nadi-Ravandi, S., & Batooli, Z. (2022). Gamification in education: A scientometric, content and co-occurrence analysis of systematic review and meta-analysis articles. Education and Information Technologies, 27(7), 10207-10238. https://doi.org/10.1007/s10639-022-11048-x

Otomie, L. B. K., Narcisa, V. Q. R., David, E. T. J., Daniel, L. T. C., & Vielka, C. R. M. (2024). Percepciones y prácticas docentes sobre la integración de la gamificación en la enseñanza de matemáticas en educación general básica. Ciencia Latina: Revista Multidisciplinar, 8(1), 12152-12184. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i1.11779

Palacios-Hidalgo, F. J. (2022). Math Teacher Perceptions About Gamification Strategies: An Exploratory Study in the Spanish Context. In Handbook of Research on International Approaches and Practices for Gamifying Mathematics (pp. 326-353). IGI Global Scientific Publishing.

Pinzón, M. A. R., Sánchez, A. D. V., & Vizarreta, P. V. (2026). Evolution of teacher training in gamification: a bibliometric analysis of global trends and collaborations. Social Sciences & Humanities Open, 13, 102657. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2026.102657

Ratner, B. (2009). The correlation coefficient: Its values range between+ 1/− 1, or do they?. Journal of targeting, measurement and analysis for marketing, 17(2), 139-142. https://doi.org/10.1057/jt.2009.5

Rouse, J. (2007). Practice theory. In Philosophy of anthropology and sociology (pp. 639-681). North-Holland. https://doi.org/10.1016/B978-044451542-1/50020-9

Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary educational psychology, 61, 101860. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860

Sáez-López, J. M., Grimaldo-Santamaría, R. Ó., Quicios-García, M. P., & Vázquez-Cano, E. (2024). Teaching the Use of Gamification in Elementary School: A case in Spanish formal education. Technology, Knowledge and Learning, 29(1), 557-581. https://doi.org/10.1007/s10758-023-09656-8

Sailer, M., & Homner, L. (2020). The gamification of learning: A meta-analysis. Educational psychology review, 32(1), 77-112. https://doi.org/10.1007/s10648-019-09498-w

Tavakol, M., & Dennick, R. (2011). Making sense of Cronbach's alpha. International journal of medical education, 2, 53. https://doi.org/10.5116/ijme.4dfb.8dfd

Toda, A. M., do Carmo, R. M., da Silva, A. P., Bittencourt, I. I., & Isotani, S. (2019). An approach for planning and deploying gamification concepts with social networks within educational contexts. International Journal of Information Management, 46, 294-303. https://doi.org/10.1016/j.ijinfomgt.2018.10.001

Torres Toukoumidis, Á., Romero Rodríguez, L. M., & Valle Razo, A. L. (2018). Gamificación en los Docentes de Educación Superior del Ecuador. In Gamificación en Iberoamérica. Experiencias desde la comunicación y la educación (pp. 211-220). Editorial Universitaria Abya-Yala.

Triantafyllou, S. A., Georgiadis, C., & Sapounidis, T. (2025). Gamification in education and training: A literature review: SA Triantafyllou et al. International Review of Education, 71(3), 483-517. https://doi.org/10.1007/s11159-024-10111-8

Ureta, R. (2022). Práctica gamificadora interactiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés de los docentes de las escuelas de la ciudad de Bahía de Caráquez, Ecuador. Mamakuna: revista de divulgación de experiencias pedagógicas, (18), 68-76. https://doi.org/10.70141/mamakuna.18.610

Van Roy, R., & Zaman, B. (2018). Need-supporting gamification in education: An assessment of motivational effects over time. Computers & Education, 127, 283-297. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.08.018

Vayancela, S. E. Q., Mendoza, L. K. O., & Espinoza, V. A. B. (2025). Percepciones y Prácticas Docentes sobre la Integración de la Gamificación en la Enseñanza en Educación General Básica. SAGA: Revista Científica Multidisciplinar, 2(2), 594-604. https://doi.org/10.63415/saga.v2i2.133

Vogel, T., & Wanke, M. (2016). Attitudes and attitude change. Psychology press.

Werbach, K., & Hunter, D. (2015). The gamification toolkit: dynamics, mechanics, and components for the win. University of Pennsylvania Press.

Zagzebski, L. (2017). ¿Qué es el conocimiento? La guía Blackwell de epistemología , 92-116. https://doi.org/10.1002/9781405164863.ch3