Metodologías Innovadoras para la Enseñanza de las Ciencias Naturales en Educación General Básica: Revisión Sistemática

Manuel Jesús Sacón Zambrano; Yelena Dolores Solórzano-Mendoza

doi:10.70171/6byqry92

Autores/as

Manuel Jesús Sacón-Zambrano Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí Autor/a https://orcid.org/0009-0008-3903-5434
Yelena Dolores Solórzano-Mendoza Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí Autor/a https://orcid.org/0009-0003-7332-1331

DOI:

https://doi.org/10.70171/6byqry92

Palabras clave:

aprendizaje activo, estrategias pedagógicas, innovación educativa

Resumen

Justificación: La enseñanza de las Ciencias Naturales requiere formas de enseñanza que favorezcan la comprensión de los fenómenos y el desarrollo de habilidades científicas, lo que ha impulsado el interés por metodologías orientadas a una construcción más activa del conocimiento. Objetivo: Identificar las metodologías innovadoras aplicadas en la enseñanza de Ciencias Naturales en Educación General Básica de Ecuador y sintetizar los resultados obtenidos con su implementación. Metodología: Se realizó una revisión sistemática de la literatura siguiendo las directrices PRISMA 2020. Se incluyeron 28 estudios empíricos desarrollados en Ecuador, cuyos datos fueron examinados mediante síntesis descriptiva y narrativa. Resultados: La gamificación fue la metodología más frecuente (42,9 %), seguida del aula invertida (21,4 %) y el aprendizaje basado en proyectos (14,3 %), junto con otras metodologías de menor presencia. En los estudios con mediciones pretest-postest, la gamificación registró un incremento promedio de 1,66 puntos. Además, las metodologías analizadas mostraron resultados favorables en comprensión de contenidos, habilidades científicas, pensamiento crítico, resolución de problemas, motivación, participación, autonomía y colaboración. Conclusión: La evidencia sintetizada respalda la incorporación de metodologías innovadoras como alternativas para ampliar las formas de aprendizaje de las Ciencias Naturales en EGB; no obstante, las diferencias en los diseños de investigación y en la evaluación del aprendizaje aún impiden establecer qué metodología resulta más adecuada según los aprendizajes que se pretende desarrollar.

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