Frecuencia de Uso y Eficacia Percibida de las Estrategias de Estudio en Bachillerato

Carla Mariela Torres-Melo; Héctor Danilo Barrera-Vera; Yuber Armando Pacheco-Castro; Douglas Guillermo Ronquillo-Carpio; Ana Gabriela Vargas-Castillo

doi:10.70171/amkfd929

Autores/as

Carla Mariela Torres-Melo Centro de Innovación y Desarrollo Profesional - CIDPROS Autor/a https://orcid.org/0009-0004-2085-932X
Héctor Danilo Barrera-Vera Centro de Innovación y Desarrollo Profesional - CIDPROS Autor/a https://orcid.org/0009-0005-7343-2220
Yuber Armando Pacheco-Castro Centro de Innovación y Desarrollo Profesional - CIDPROS Autor/a https://orcid.org/0009-0002-9977-0496
Douglas Guillermo Ronquillo-Carpio Centro de Innovación y Desarrollo Profesional - CIDPROS Autor/a https://orcid.org/0009-0007-1298-4421
Ana Gabriela Vargas-Castillo Centro de Innovación y Desarrollo Profesional - CIDPROS Autor/a https://orcid.org/0009-0005-9292-1679

DOI:

https://doi.org/10.70171/amkfd929

Palabras clave:

autoeficacia académica, educación secundaria, metacognición, rendimiento académico

Resumen

Justificación: El aprendizaje en bachillerato enfrenta desafíos por la diversidad de contenidos y métodos, haciendo necesario comprender cómo los estudiantes optimizan el estudio y perciben sus resultados. Objetivo: Analizar el uso de estrategias de estudio en estudiantes de bachillerato y su relación con la eficacia percibida del aprendizaje, considerando las dimensiones cognitivas, metacognitivas y afectivas. Metodología: Diseño cuantitativo, no experimental, transversal y correlacional en una muestra de 183 estudiantes. Se aplicaron dos cuestionarios validados por juicio de expertos y fiabilidad de α = .964 y α = .973. Resultados: La frecuencia de uso de las estrategias de estudio fue moderada (M = 51,13), sin diferencias marcadas de prevalencia entre las dimensiones cognitivas, metacognitivas y afectivas. En cuanto a la eficacia percibida, los estudiantes reportaron una valoración moderadamente alta (M = 67,98), destacando ligeramente la dimensión de rendimiento académico. Asimismo, se encontró una correlación significativa entre el uso de estrategias y la eficacia percibida (r = .959; p < .01), así como correlaciones entre sus dimensiones, especialmente entre estrategias metacognitivas y comprensión/retención. Conclusión: El uso sistemático de estrategias cognitivas, metacognitivas y afectivas se asocia con una mayor percepción de eficacia en el aprendizaje reforzando la importancia de implementar programas de orientación y acompañamiento que fortalezcan la autorregulación, la planificación y la motivación académica en estudiantes de bachillerato.

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